Avr 15, 2010 - Côté professionel    No Comments

Deux manuels scolaires numériques gratuits, pour la rentrée 2010

Le site de l’éditeur :

Ouverture officielle du site prévue début mai

Pour la rentrée 2010, lelivrescolaire.fr prépare deux manuels numériques et papier :Histoire-Géographie 5ème et Français 5ème.La version numérique interactive de ces ouvrages sera disponible en ligne dès l’ouverture du site.

Vous souhaitez avoir davantage d’informations ?Vous êtes professeur, documentaliste ou responsable d’établissement et vous désirez recevoir des spécimens ?

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Raphael TAIEB01-45-81-71-00 / contact@lelivrescolaire.fr / Formulaire

Mai 14, 2009 - Côté professionel    No Comments

Internet versus CDI …

L’impact du numérique sur le secteur de la documentation pédagogique n’en finit de de secouer les pratiques pédagogiques.Une nouvelle étape est franchie, voici que désormais le réseau internet se retrouve directement sur la table de classe.

Dans le cadre de l’opération « Ordicollège19 » tous les élèves de 5ème des collèges de Corrèze se voient dotés d’un ordinateur portable connecté à la toile mondiale. Il est désormais possible d’effectuer une recherche, depuis la salle même de cours sous la responsabilité du professeur.

Quelle vont en être les conséquences de ces pratiques nouvelles pour les CDI des établissements ? Peut on affirmer que l’irruption de l’internet dans la classe, sur le bureau même de l’élève, signe à terme, la mort des CDI et la disparition programmée des professeurs de documentation ?

Ce serait aller un peu vite en besogne…

Pourtant la médiathèque, la bibliothèque se trouve en quelque sorte  » dé sanctuarisée ». Les élèves peuvent rechercher l’information sans avoir à se déplacer, nul besoin de se rendre au CDI pour consulter une source documentaire numérique sur une machine dédiée à la recherche en ligne…

La question qui se pose est bien évidemment celle la qualité de l’information délivrée, autrement dit, celle de sa validation. L’argument généralement avancé par les détracteurs de l’internet consiste à affirmer que ce dernier fourmille de contenus douteux,voir illicites. C’est vrai, que l’on trouve de tout sur Internet… y compris de l’information sérieuse !

Le temps du numérique n’est pas celui du papier, la mise à jour d’une information, d’un concept, n’est pas assujettie au lent processus de réimpression d’un ouvrage traditionnel, sur internet elle est instantanée. Pour autant ce point renforce avec acuité la question de la validation de l’information.C’est dire que dans la classe, c’est à l’enseignant qu’il revient de procéder à la validation des informations issue des recherches de l’élève. Dès lors que celle ci est extraite d’un site qualifié d’institutionnel, l’information sera à priori considérée comme fiable, point n’est alors besoin d’être un spécialiste de la discipline pour garantir cette première validation.

S’agissant de sites non estampillés d’une reconnaissance institutionnelle comme peuvent l ‘être des sites comme Gallica, ou la bibliothèque de l’Unesco , la validation du contenu nécessitera alors des compétences que le professeur de la discipline sera plus à même de délivrer que le documentaliste à vocation plus généraliste.

La question qui se pose est celle ci : si l’on admet le postulat que la médiathèque délivre une information fiable mais probablement moins récente que celle que l’on trouve sur l’internet, peut on prendre le risque d’inciter l’élève à rechercher une information plus fine et plus juste sur la toile au risque de tomber à côté, voir de se fourvoyer ?

Autre question, qu’apporte le CDI que n’apporte pas la machine ?

La réponse semble être dans la question : avant tout celle d’offrir une présence humaine. A l’écran insensible et immatériel s’oppose la présence rassurante de l’humain, du professeur documentaliste, au cliquetis du clavier, l’effeuillage rassurant du papier, le poids du livre qui scelle un retour vers un temps maîtrisé, plus lent, plus posé, plus rassurant.

L’étude nécessite la réflexion, le retour sur soi, la confrontation d’hypothèses avant de formuler une conclusion. Au zapping de l’écran, suite de flashs instantanés, la lecture des pages d’un livre fixe le temps, permet au raisonnement de cheminer et de se construire dans une sérénité retrouvée.

De tout temps la machine a suscité des craintes voir une hostilité de la part de ceux qu’elle était sensée soulager.

Peut on établir un parallèle entre la crainte des caissières de supermarché qui redoutent de perdre leur emploi face à la mise en place de caisses automatiques ? Ce serait osé ! Faire de la connaissance un vulgaire un simple objet de consommation courante…

Et pourtant sommes nous si loin de tout cela ?

La connaissance est par définition immatérielle. la pensée nait dans l’enchevêtrement de nos neurones et ne se matérialise qu’au travers d’un support écrit ou audio visuel. L’internet prolongement virtuel de l’homme neuronal s’inscrit en force comme vecteur de connaissance et s’affranchit de l’inertie du support papier pour redonner vigueur et immédiateté à la transmission du savoir. Nous ne sommes plus à la veille d’un nouveau monde , nous sommes déjà inscrits dans un processus irréversible, nous en sommes déjà les acteurs, il est perceptible tout autour de nous, de la triviale corvée des courses au supermarché à la noble tâche d’éduquer…

 

Mai 5, 2009 - Côté professionel    No Comments

TICE : L’importance de l’accompagnement

(l‘Expresso du 5 mai) De nombreuses études ont pu démontrer l’impact positif de l’apport des TICE sur les résultats des élèves.Mais est-ce toujours le cas ? Une étude de la Banque mondiale, réalisée par Felipe Barrera-Osorio et Leigh L Linden, vient démontrer le contraire.Les deux chercheurs ont étudié l’impact du programme Computadores para Educar sur les résultats des élèves. Ce programme colombien permet la collecte te la redistribution d’ordinateurs usagés dans les écoles.Près de 100 000 ordinateurs auraient été ainsi donnés aux écoles depuis 2002.Selon Barrera-Osorio et Linden, sept ans après le début du programme, l’effet sur les résultats des élèves est nul. Ce qu’ils font apparaître c’est que malgré le don des ordinateurs, la formation qu’ils ont reçu et le support technique, les enseignants colombiens n’ont pas intégré l’ordinateur dans leurs pratiques de classe.Pour les chercheurs cela pose la question de l’accompagnement des enseignants. Pourquoi ont-ils refusé l’outil informatique ? Une question qui a bien des répercussions en France où l’écart est important entre l’équipement et les usages. L’étudeTice efficacité prouvée mais pas démontrée
Importance de l’accompagnement pour l’intégration réussie des TICE dans la pratique des enseignants…
Voilà pourquoi nous avons initié et développé un fort volet « accompagnement » dans l’opération « ordicollège19 »

Avr 3, 2009 - Côté professionel    No Comments

Petit livre de présentation des classes coopératives

Sur le blog-compagnon de l’ouvrage « Apprendre avec les pédagogies coopératives » par Sylvain Connac

Voici un document qui propose une présentation rapide de la classe coopérative, sous le format des petits livres. Il est le fruit d’un travail de réflexion d’enseignants de classes coopératives, expérimentés ou pas, ainsi que de parents d’élèves. Il est à destination de tous ceux qui côtoient pour la première fois une classe coop, qu’ils soient parents, stagiaires, collègues, journalistes ou autres. Pour un savoir plus sur les petits livres, notamment pour le pliage, n’hésitez pas à consulter l’excellent site : Petits livres
A vos pliages !!
Avr 1, 2009 - Côté professionel    No Comments

réduction de la fracture numérique dans les écoles rurales

(site Educnet)Plan de développement du Numérique dans les écoles rurales5 000 écoles rurales vont bénéficier d’ordinateurs supplémentaires, de tableaux blancs interactifs et de ressources numériques pour l’année 2009 à hauteur de 50 millions d’euros. Les documents pour se porter candidat sont téléchargeables sur Educnet.

Plan de développement du Numérique dans les écoles rurales A l’occasion du plan de relance du gouvernement, le Premier ministre a annoncé le 2 février 2009 un effort sans précédent pour les communes rurales afin de renforcer leur attractivité et lutter contre la fracture numérique des territoires.Ce programme, doté d’un budget de 50 millions d’euros, prévoit l’équipement de 5 000 écoles situées dans les communes rurales de moins de 2 000 habitants.
La signature le 31 mars 2009 d’une convention entre le ministère et l’Association des maires ruraux de France AMRF) permet de définir les modalités de coopération en matière de déploiement du plan de développement du Numérique dans les écoles rurales.Les équipes enseignantes des écoles volontaires, ainsi que les communes des écoles concernées, devront répondre à l’appel à candidatures départemental qui sera organisé par l’inspecteur d’académie, DSDEN.Une « école numérique » comprendra notamment des ordinateurs en nombre suffisants (classe mobile), un tableau blanc interactif, un accès internet de haut débit, une mise en réseau des équipements de l’école, une sécurisation des accès internet et des ressources numériques reconnues de qualité pédagogique. Ses éléments sont définis précisément dans le cahier des charges de l’opération.La prise en main des différents matériels est effectuée par les fournisseurs. La formation sera ensuite dispensée par l’Education nationale.

Documents à consulter :

Mar 31, 2009 - Côté professionel    No Comments

Xavier Pons : Sans évaluation on prive les familles d’une politique éducative nationale

Ces jours derniers, on a vu à la fois le président de la République demander une « culture de l’évaluation » à l’éducation nationale et un mouvement de refus des évaluations de CM2. Ce refus est-il une première ou s’inscrit-il dans une tradition française de résistance à l’évaluation ?

Une partie des enseignants a toujours refusé ou critiqué des évaluations standardisées au nom de la liberté pédagogique et pour éviter selon eux toute forme de palmarès des établissements favorisant le développement d’un marché scolaire. Quand les premières évaluations internationales des acquis des élèves de l’IEA ont été lancées ponctuellement en France dans les années 1960 et 1970, ils ont invoqué le risque qu’elles servent à normer le comportement des élèves et à contrôler l’activité des enseignants. En 1988-1989, quand l’équipe ministérielle de Lionel Jospin décide de systématiser les évaluations diagnostiques en CE2 et en sixième, les syndicats ont obtenu du ministère que les résultats par établissement ne soient pas publiés, que leur utilisation reste à l’appréciation de l’enseignant et que leurs résultats ne soient assortis d’aucune sanction.

la suite sur le Café Pédagogique

Xavier Pons

Xavier Pons vient de terminer une thèse tout à fait remarquable sur « L’évaluation des politiques éducatives et ses professionnels. Les discours et les méthodes (1958-2008) », doctorat de science politique, IEP de Paris, 2008.

Il prépare un ouvrage à paraître aux PUF en 2010 : Xavier Pons, Evaluer l’action éducative, Paris, PUF, Coll. Education et sociétés, 2010.

Mar 13, 2009 - Côté professionel    No Comments

Manipulation des statistiques sur les évaluations CM2 ?

Sur le site du syndicat national des personnels d’inspection membre de la FSU :

« Des témoignages nous parviennent de toute la France faisant état de pressions directes ou indirectes des IA-DSDEN sur les IEN CCPD pour gonfler les statistiques des remontées des évaluations CM2. La plupart des instructions données l’ont été oralement, mais certaines instructions écrites nous sont parvenues et confirment les alertes qui nous ont été lancées.

Ces instructions consistent à demander aux IEN CCPD de transformer les fichiers des résultats renseignés par les directeurs d’école, notamment ceux qui ont intégré un code 2 validant des compétences partielles, ou bien à transformer les codes A en 0 ou en 1 pour faire remonter les scores.

Le SNPI-fsu appelle les inspecteurs à ne pas compromettre leur indispensable légitimité professionnelle au sein de leur circonscription, ainsi que la valeur de leur expertise institutionnelle nationale dans des opérations de manipulation des informations qu’ils ont à valider et à transmettre.

Ce genre de pratique déroge à l’évidence à la déontologie la plus élémentaire. Elle met à mal la neutralité du service public et la confiance des citoyens envers la fonction publique. Dans certains cas, les instructions délivrées par les IA-DSDEN s’apparentent à une demande de production de faux en écriture publique dénoncée par le Code de procédure publique et le Code pénal. Dans d’autres cas, les instructions sont accompagnées de menaces sur la carrière, voire sur la réussite au prochain oral d’un concours national de recrutement. Là encore, ce genre de pratique est dénoncée par la morale et les lois et il est susceptible de poursuites judiciaires.

Dans la plupart des cas qui nous ont été communiqués, la même légitimation de l’opération revient, comme l’expression d’une manipulation grossière : « l’académie (ou le département, selon les cas) est classée dernière dans la remontée des résultats des évaluations ; il faut absolument atteindre le niveau national, sinon les sanctions vont tomber (sous-entendu pour le recteur, l’IA-DSDEN, voire les IEN CCPD) ». Stupéfiante course à l’échalote !

Cette information doit être croisée avec les témoignages de plus en plus nombreux qui nous parviennent sur la gestion autoritaire et ouvertement menaçante par le ministère et l’administration centrale à l’encontre des recteurs et des IA-DSDEN. Le limogeage spectaculaire de l’IA-DSDEN du Rhône a été à cet égard l’élément de trop dans cette gestion archaïque, irrespectueuse et contraire aux valeurs de notre république et de la démocratie. Désormais, tous les IA-DSDEN craignent de se voir renvoyés à tout moment. Une rumeur, plus ou moins fondée, nous est très récemment parvenue faisant état d’une « prochaine charrette » (sic). Dès lors, on ne peut s’étonner que certains IA-DSDEN perdent leur sang-froid et se livrent à des pratiques inadmissibles.

Tout cela est le fruit d’une politique éducative inspirée par le culte absurde du résultat avec des chiffres manipulés, par l’autoritarisme et la personnalisation dans la gestion de la fonction publique, une politique qui vise à l’atomisation du service public national dont les relais territoriaux sont mis en concurrence sur le modèle des entreprises privées à but lucratif.

Le SNPI-fsu soutiendra avec force tous les IEN CCPD qui défendront la dignité de leur fonction et celle du service public en refusant de se conformer à des instructions manifestement illégales et de nature à compromettre gravement un intérêt public. De même, conformément à ses statuts, il soutiendra tous les IA-DSDEN qui se verraient menacés ou sanctionnés pour avoir défendu avec courage et lucidité les valeurs du service public. »

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dacosavoile

 
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